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幼兒園
專業成長
2021-03-17
專業成長|主題資源在學習區的收納與運用.資源收集
文/張宛婷
編輯/林采玲、陳佩勤
 
當我們在教室內看見孩子拿著螺絲起子,專注投入的要修理壞掉的玩具車;在科學區拿著手電筒,躲在黑光實驗室裡玩影子遊戲,隨著忽大忽小影子發出喀喀的笑聲,熱烈地討論著;或是拿著新鮮蔬果在裝扮區又洗又切又煮……。孩子在學習區操作的這些資源、工具、素材,無須刻意花錢購買,或是老師從無到有辛苦地尋覓,而是透過教師的觀察,與孩子一起討論之後逐步規畫收集的。
  
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著名教育心理學者皮亞傑認為知識的本質是操作(operation),思想及推理是內化的操作能力,係由感官動作期的外在操作能力或動作智慧發展而來(Piaget, 1972)。若是能提供孩子適切的媒材,讓孩子透過感官經驗進行實際操作,對於孩子在課程中的持續探究、建構知識,將有更多元的發展。
因此,對於一個新主題要運用的資源、媒材,要如何啟動與收集?包含收納的技巧、資源在教室中陳列的美感教育,對孩子的學習探究都是重要的鷹架,我們將以主題開展的收納小技巧、提供學習區資源運用進行說明。
 
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當資源進教室……
在四季藝術,家長非常熱情參與孩子在方案課程中的探究,教師若能在課程展開時,有計畫地資源蒐集,更能夠強化家長與班級之間的連結,也才能給予孩子獲得最多的支持與幫助。當新主題開始,班級老師與孩子討論後,可以規畫這些主題資源的運用,逐步的帶進教室,讓孩子能以過去探究的經驗,來學習整理新資訊,讓探究的面向能多元的擴展,也能慢慢依探究議題聚焦,深化孩子的學習。
 
 
連結家長與主題的橋樑——主題資源單
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在發資源收集單之前,會先觀察孩子的舊經驗,並與搭班老師討論主題可能的走向,確認班級的焦點後,檢視教室現有的資源,再與藝術老師討論可以怎麼進行收集。過程中視,孩子需求再慢慢帶其他資源,或是孩子如果有需要他們就會自己再從家裡帶需要的資源來教室。
以「小玩家大創意」為例,方案探索剛開始時,老師會參考「方案發展預想工作說明書」(四季藝術的方案課程規劃藍圖),以孩子的舊經驗為基準,結合主題核心目標來開啟各學習區發展的議題,針對議題所需要的資源、媒材,與藝術老師、孩子們討論後具體列出清單,師生一起收集資源,也會邀請家長共同參與協助收集,讓班級探究的資源更為豐富多元。
 
 
 
教室資源的斷捨離
 
新主題開始進行了!隨著教學相關資源逐步帶進教室後,老師可以將前次探究的資源媒材收到教具櫃下層或收起來,將正在進行探究的媒材擺放在明顯、孩子容易取得的地方,增加孩子探索運用的機會。
每個連續的經驗要建立在前一個經驗的上面(Kerr, 1968)。清華大學幼教系詹文娟教授亦提出教室裡需要呈現「Something old, Something new」的情境鷹架,保留部分孩子探究的訊息,再逐步加入新主題的資源,讓孩子能在新舊經驗的交織中,累積學習的歷程。當老師面對前個主題與新主題轉換的過程,對於哪些脈絡、資源應該持續保留?哪些應該收藏起來?都是需要評估思考的,避免教室堆積太多與探究無關的素材,影響情境整體美感、孩子探究的主體。
「千變萬化的食物」主題為例,到了方案的高峰階段,教室裡會充滿各式烹飪工具、餐具。當下一個主題開啟時,老師就可以視孩子探究的興趣,漸漸將上個主題的資源收起來,放入部分新主題可以探究體驗、實際操作的資源媒材,讓孩子在銜接新主題時,產生他們想探究的新議題。若部分孩子對於烹飪食物仍有興趣,也可將相關的工具媒材與孩子討論後,統整在一個適合的學習區,提供有興趣的孩子持續操作。這樣就能避免過多的資源在教室堆積,讓孩子探究的主體失焦。
 
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依據探索主題的需求,進行情境的保留與轉換
 
 
 
從收集到分類都是孩子練習的機會
當老師觀察孩子分類的習慣,就能再鼓勵孩子用彼此能理解的語言去討論、簡單熟悉的事物來進行資源的區分,加上孩子透過感官經驗、反覆動手操作的機會,即使年齡很小的孩子也可以分類。
孩子陸續從家裡帶來資源的同時,該如何分類、運用、適合放在哪一個學習區?是老師跟孩子需要共同討論的議題。例如:小班的「食物」方案課程,孩子興高采烈地從家中帶來新鮮好吃的蔬果,老師則會運用學習區的時間,鼓勵孩子學習將這些食物進行整理,而不需要刻意跟孩子說「你會怎麼分類呢?」孩子自行討論之後,會開始依照自己的舊經驗進行分類。
幼兒對食物的分類,主要是依據食物感官上的相似性,或食物的關係、功能,而不是根據食物在營養上的特質來分類(陳瑤惠、林佳蓉,2002)。有的孩子會依照顏色分類、有的依照大小分類……,透過孩子分類的方式,老師就可以觀察到在方案初期孩子對於蔬果的認識;若經過一段時間的探究後,再次請孩子分類,孩子又會有不同形式的分類方式。這些歷程經過老師的記錄與分析,就能逐步看見孩子知識建構改變的歷程。孩子藉由分類的過程,不斷地組織同類、同性質,進而形成新的概念,也就是透過分類的活動,可以幫助孩子的思考學習更有系統。
 
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孩子從家裡帶來蔬果,當老師請孩子整理分類時,孩子以舊經驗將蔬果依顏色、大小、形狀來進行分類,而不是以味道、口感來進行分類。此時老師可以依孩子分類的方式,來觀察評量孩子對蔬果的理解,再進行之後的鷹架與延伸。
 
 
 
延伸出美感經驗
資源媒材多元豐富、探究脈絡訊息明確的教室,對孩子學習的歷程如同多了一位老師,不需太多的引導及制式的教導,孩子進到教室教就知道如何延續舊經驗繼續操作,不斷創造新的學習經驗,才是屬於孩子自由探索的空間。資源媒材的陳列展示、收納分類,更是影響孩子在方案探究中的美感經驗。
延續此篇〈主題資源在學習區的收納與運用〉,下一個篇章將著重說明美感教育與收納的方法,幫助老師們收穫更多資源呈現的小策略,爸爸媽媽也可以將這些技巧運用於家中的玩具、探索素材的陳列喔!
 
 
 

 
參考資料
Kerr, J. F. (Ed.). (1968). Changing the curriculum. London: University of London Press. Piaget, J.(1972). The principles of genetic epistemology (W. Mays Trans.). London: Routledge & Kegan Paul. 陳瑤惠、林佳蓉(2002)。學前幼兒對食物辨識及對食物分類概念研究。健康促進暨衛生教育雜誌22,1-10。
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